El Juego en la Educación Inicial

El Juego en la Educación Inicial

La infancia está ligada automáticamente al juego, donde el jugar es un acto creativo que no les ayuda sólo a aprehender el mundo,  sino a resolver conflictos y dificultades.

El juego ofrece la posibilidad de entrar en relación real o imaginaria con el par bajo diversas formas.  Simultánea o alternativamente, el juego significa enfrentamiento y colaboración, antagonismo y cooperación.  Jugar el uno con el otro significa, al mismo tiempo, jugar juntos.  Como afirma Ana Malajovich (2000), “el juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos inalienables pero además, es una necesidad que la escuela debe no sólo respetar sino también favorecer a partir de variadas situaciones que posibiliten su despliegue”.

El juego simbólico es una experiencia vital de la infancia que posibilita transformar, crear otros mundos, vivir otras vidas, jugar a ser otros, y así aprender a pensar como los otros, a sentir como los otros y, en definitiva, a  saber que existen formas de pensar y sentir diferentes a la propia.

Es un juego libre y autónomo, apenas necesita condiciones, aunque se enriquece si los espacios, objetos o tiempos de dedicación son propicios para que aparezcan. No precisa de la intervención de los adultos, aunque a veces una mirada que demuestre interés lo favorece y otras, lo inhibe. No necesita que se enseñe (los verdaderos expertos son los niños). El mismo se puede jugar en solitario y en contextos escolares y no escolares.   El juego simbólico es pura acción espontánea y libre, lleno de significado como acto, sin un fin predeterminado y necesariamente ajeno a la intervención del adulto.

El juego en el Nivel Inicial

María Elena Parma

Educación Inicial 

Laura....mi antes y después...en el camino de la enseñanza

—    ¡Seño estamos cansados de Laura! Todo el tiempo nos persigue.

—    Seño, yo le voy a “dar”… me agarra y me quiere besar… le voy a pegar.

—    ¡No la aguanto más! ¡Que se valla de esta escuela!

Los reclamos de cada uno de los alumnos de segundo grado eran cada vez más. Cómo descubrir qué pasaba por el interior de Laura, que no podía comunicarse con sus compañeros de una manera que no molestara.

La violencia y la agresividad física y verbal surgieron en el grupo de manera cada vez más preocupante. Siempre en las cuerdas del ring estaba Laura; con su brazo sano mantenía la firmeza, con el otro “daba latigazos” en su defensa. Salía de esa lucha hostil caminando con dificultad, “dificultad” que le había regalado la vida en sus primeros años de vida, cuando la falta de alimentación, control y cuidados le provocaron una hemiplejia cerebral. Esta pelea a la muerte se la ganó, pero la mala perdedora la dejo con dificultades en la motricidad de su cuerpo en el hemisferio derecho.  Y como una paradoja le regaló un desarrollo sexual, hormonal y físico superior al de su edad (con solo 8 años  parecía una joven adolescente floreciendo) y un desarrollo mental inferior.

¿Qué era lo que necesitaba? ¿Cuántas veces me lo pregunte? ¿Cuántas reuniones con equipos técnicos y su madre adoptiva en busca de respuestas?... Su madre…ella la había adoptado a los 4 años, en un acto de profundo amor, ya que sola enfrentó la gran tarea de amarla. Intentaba sostener, con su humilde sueldo de profesora, tratamientos psico-pedagógicos, psicológicos, y de  rehabilitación motora.

Fue cuando me informaron que recibiría la ayuda de una docente integradora. Con una mirada muy tranquilizadora evaluó la situación y me propuso cambiar la forma de trabajo, comenzar a JUGAR. “¿Cómo podría cumplir con el programa de contenidos si me ponía a jugar?”, fue lo primero que pensé. Pero mi necesidad de encontrar armonía era mayor que mi preocupación por los contenidos. Así que me entregue a la propuesta. Juntas armamos un proyecto donde jugando aprendimos a “mirarnos, decirnos qué sentíamos, hablarnos, perdonarnos, escucharnos, compartir, crear”. Fue maravilloso ver como esos niños que por momentos parecían odiarse comenzaron a respetarse a crear cosas en conjunto.

¿Qué paso con Laura? Era la más feliz, en el juego ella era y se sentía “protagonista”. Encontré mi respuesta. ¿Qué era lo que Laura necesitaba? 

“PROTAGONISMO Y RECONOCIMIENTO” era todo lo que quería. Ser vista, reconocida,  aceptada en sus diferencias. ¿Qué poco era y a la vez que difícil? ¿Cómo transmitirles a los niños esto, si los adultos constantemente discriminamos las diferencias y solo aceptamos estructuras normales? Como mis planificaciones, que solo respondían a prácticas estructuras…

Cuando me vuelvo a encontrar con grupos que me confunden, perturban o preocupan …vuelvo a jugar.

LA REALIDAD DEL PUEBLO QOM Y LA EDUCACIÓN

Vivimos en un mundo complejo, los fenómenos sociales se suceden con rapidez planteando nuevos retos a los que las sociedades deben ofrecer respuestas.

 Los movimientos migratorios han situado en un mismo espacio a personas de muy diferentes orígenes culturales o quizás, dicho de otra manera, han puesto en evidencia lo que ya antes era una realidad: vivimos en una sociedad multicultural.

Esa creciente realidad multicultural ha incitado y provocado muchas intervenciones de diferentes estilos y en diferentes ámbitos. El reto que plantea  conseguir una plena integración tanto de colectivos minoritarios como de colectivos autóctonos nos provoca aún mucho que pensar, proponer, experimentar. Y somos los diferentes componentes de esa sociedad multicultural los que tenemos que trabajar para construir una sociedad intercultural, en este caso, a través de la educación.

Debido a una realidad  social en la cual la comunidad de Quitilipi  ( mi lugar en el mundo) en la cual se halla  una población  compuesta por inmigrantes europeos, criollos y originarios, y  que como estudiantes y futuros docentes muchos tendremos la oportunidad de desempeñarnos en la zona rural y en la denominada Colonia Aborigen Chaco, es necesario el compromiso desde el lugar que nos toca, la educación , de reconocer una realidad negada.

La cosmovisión QOM reconocía tres estratos en su mundo real e imaginario: seres superiores en lo alto de los cielos, en medio del viento, nubes, rayos; seres superiores sobre la tierra, entre ríos, plantas, montes, lagunas y montañas; animales inferiores que habitan por debajo de la superficie del agua y la tierra.

A ellos recurre el pio’oxonaq para obtener detalles de las dolencias del asistido, a través de cantos, rezos, imprecaciones y gestos simbólicos.

En oportunidades, requieren la ayuda de los oiquiaxai, miembros del grupo con poderes excepcionales que les han sido transmitidos desde otros mundos o desde profundidades inexploradas de la tierra, el agua, las montañas o los bosques. 

Lo que nos muestra una cosmovisión muy diferente de la occidental de la época, que solo se interesaba en la explotación de recursos económicos

El avance del blanco sobre los territorios tobas, buscando explotar los recursos naturales allí existentes, como el quebracho, incluyó la participación de las fuerzas armadas; se recuerda la Masacre de Napalpí, en la década de 1920, como el episodio más sangriento que redujo a este pueblo a una dependencia social, económica y política  que aún persiste y tiende a agravarse con la ampliación de las áreas explotación ganadera, forestal y del cultivo de la soja sobre esas regiones.

La ilustración corresponde al avión desde el cual disparaban con ametralladoras  a la población aborigen, en el paraje de Napalpí.

Se siguen acallando las voces de las personas, de nuestros semejantes, de los primeros pobladores como antaño se hizo, sin comprender que la pérdida de su cultura, de sus conocimientos, más que una cuestión de cosmovisión es una herida sangrante que afecta a toda la sociedad.-

La escuela es el espacio de socialización más importante para los niños y niñas, después de la familia, porque los años que pasan en este recinto son definitivos para la formación de su personalidad, pero con la llegada de población infantil proveniente de otras minorías se ha visto seriamente afectada, se han creados situaciones nuevas a las que hay que dar respuestas acertadas, es  en donde la Educación Intercultural  consistirá en responder a la “diversidad” desde el principio y en todas las decisiones que la planificación del proceso educativo requiera.

Es una de las tareas principales de la Escuela de hoy, además, para que el proceso de reflexión y de toma de decisiones sea realmente útil, el proceso de enseñanza ha de ir adoptando decisiones concretas, opciones educativas compartidas por el conjunto de las personas que forman toda comunidad.

Desde mi  punto de vista , una 

educación intercultural no es solo un problema de recursos,  sino como un conjunto de convicciones sociales, culturales y pedagógicas en donde intervienen de la misma forma profesores, alumnos y padres de familia.

La Nueva Educación

"Desde que empezamos a transitar estos espacios donde el denominador común es la educación en su aspecto medio, el aula y como macro la cultura, somos testigos de los diversos actores que se insertan en este campo, es inevitable la conformación de sistemas educativos dónde también se aplican la interacción con otros como son lo socio-político. En este contexto nos hallamos como capacitadores constantes, es por ello la gran responsabilidad e inquietud que nos llama a capacitarnos cada día con nuevas herramientas  que nos permitan afrontar la interacción entre los integrantes del sistema, de esta nueva comunicación  de La Nueva Educación.
No admitir los cambios y que estamos ante una nueva sociedad donde se debe reforzar los lazos sociales, inclusive en su núcleo para no perder de vista aquellos parámetros que como sociedad nos conforma sería como cegar nuestra capacidad como educadores. Volver a retomar el compromiso y quizás ahora con mayor fuerza es la opción mas significativa que tiene hoy quizás la Educación.
Las TIC como herramientas para esta proeza es sin duda un aporte que va de la mano con la tegnología que cada vez más nos va actualizando en un mundo globalizado pero tambien conformista y mediaticamente vanal.
El compromiso en consecuencia está y es nuestra responsabilidad hallar los medios y estrategias necesarias para que en la Nueva Educación retomemos el don de enseñar y que los frutos de esta enseñanza sea las mentes del mañana."





 Andrés. Narvaja.- http://andresnarvaja.blogspot.com.ar/

La literatura y las Tic

El uso de las Tic en el espacio Literatura es muy fructífero, a través de esta herramienta nuestros alumnos pueden creer diferentes trabajos de investigación, de colaboración, etc.
sabemos que  sienten cierta resistencia a  la Literatura, porque  solo los incita a leer y leer, como se resisten a la lectura, es necesario pensar estrategias que los incentive a la lectura,  como docente debemos buscar el modo de aportarles ideas y otros medios para realizar las diferentes actividades diarias. Las redes sociales son una gran ayuda, como nuestros jóvenes están de forma permanente con sus teléfonos conectados a facebook, twitter, instagran, wapsapp debemos aprovecharlos y trabajar utilizando estos medios para captar su atención.
Las Tic por su lado tienen diferentes recursos que nos hacen la tarea más enriquecedora, los alumnos aprender a usar para la presentación de sus tareas,  power point, prezi, coolmaps, etc.
Mi experiencia personal me dice que da muy buen resultado,  aprenden más,  prestan más atención, y  realmente realizan sus actividades con mucho entusiasmo!!
A veces puede costar un poco adaptarse como docente, pero  los estudiantes lo realizan sin ningún esfuerzo, ellos manifiestan que es mucho más fácil y que les gustaría que los docentes trabajen así.

Patricia I. Nazar 

LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: ¿RESPONDEN A LAS DEMANDAS DE LOS ALUMNOS DEL SIGLO XXI?

Nuestro alumnos viven en un mundo saturado de imágenes y de información (Chat, celulares, video juegos, etc.) que no tienen cabida en las aulas. Ante este panorama surge una inquietud. ¿Estamos preparando a los alumnos para vivir o sobrevivir en este siglo?

Existen retos que debemos tener en cuenta:

• La caducidad de la (in) formación: el conocimiento se renueva constantemente, somos “aprendices permanentes” obligados a actualizarnos y los alumnos son más permeables a esa renovación por lo tanto será necesario re definir la función docente, los materiales, recursos (materiales, tecnológicos, etc) y repensar el currículo.
• La inabarcabilidad e incertidumbre de la información: actualmente estamos saturados de información que no siempre es verídica, tenemos que formar estudiantes que sepan buscar y utilizar información relevante.
• La relatividad de los conocimientos enseñados: no hay una verdad absoluta. 
• La heterogeneidad de las demandas educativas: atender a la diversidad, fomentar el diálogo y acercamiento entre diferentes culturas.

Desde esta perspectiva “enseñar” implica: enseñar estrategias que contribuyan a niveles profundos de comprensión; a encontrar por sí mismo las metas y herramientas más adecuadas, en cada situación; a desarrollar una actitud estratégica que les permita un uso reflexivo de los recursos disponibles.

Para entretenernos les dejo un vídeo:

Las Tics en educación y los docentes 

Daniela Navarro

Aprender mientras se Enseña

Nos fue designado un 3 año para llevar adelante las prácticas finales del profesorado en Química. Entramos al aula de una de las escuelas más tradicionales de la ciudad de Córdoba.

 El curso estaba compuesto por treinta y cinco alumnos de catorce a quince años y el espacio de tiempo para las clases de química ocupaban tres módulos seguidos.

Nos recibió muy bien la profe,  el grupo de alumnos presentaba características que nos impactaron y  sorprendieron. Ingresamos a un curso, donde nadie atendía a lo que sucedía al frente del aula, nadie escuchaba ni aceptaba indicaciones. La mayoría de los estudiantes estaban sintonizados desde sus propios celulares, a la música. Otros,  jugaban a las cartas mientras la profesora a cargo intentaba enseñar el tema del día. Pocos permanecían en sus bancos, sentados. El bullicio por momentos, se volvía ensordecedor. Esta era la primera vez que tomábamos contacto con el grupo de alumnos y desde esas observaciones debíamos trabajar para planificar el tema asignado: configuración electrónica. Concepto abstracto pero central para la comprensión de temas que permitirán comprender y explicar por ejemplo porque los átomos se unen y forman compuestos.

La cuestión era; ¿cómo trabajar en una clase con las características observadas en la misma?

Reunidas a encontrar maneras de presentar un contenido complejo atendiendo las características observadas y tras analizarlas, encontramos que el juego sería un puente para acercarnos primero a ellos.

El juego de la cinta abriría la clase. Una cinta dividiendo el aula y ubicándolos a los alumnos a ambos lados de la misma y sostenida por la profesora del curso y una de nosotras. La idea tomada de la película Escritores de la libertad iba a permitir generar el clima para trabajar. Pero también la cinta buscaba unirlos, separar los estereotipos con los que se disfrazaban para acercarlos entre sí.

La segunda parte de la clase fue formar dos grupos entre aquellos que coincidieron en la última pregunta versus los que no. La idea era mezclarlos para introducirlos al segundo juego.

Quantum Hotel es como cualquier hotel con habitaciones en distintos pisos donde acepta solo dos huéspedes por habitación. Lo particular es que no permite ocupar nuevas habitaciones si la anterior no se completó con dos huéspedes. Además cada piso se identifica con el número y una letra. Por eso podemos encontrar la habitación del piso 1 s o la del  2 s o la del 3p.

De esa manera fuimos estableciendo las reglas de la construcción de la configuración electrónica haciendo que por grupo completen en el pizarrón el llenado de habitaciones. Todos participaron, todos colaboraron y aportaron para su grupo. Desde este juego los conducimos a realizar la configuración electrónica de distintos átomos y a poder extraer información desde la configuración sin necesidad de usar la tabla periódica.  

Entusiasmados todos, no percibimos que el tiempo pasó sin darnos cuenta. La hora de química había finalizado por esa semana, pero de una manera distinta.

Los alumnos, habían comprendido el tema y nosotras  habíamos logrado buenos resultados.

Mariela Orioli